المراحل

الوضعية التعليمية والتعلمية

الاهداف و التقويم

وضعية الانطلاق

يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتب ص:36

والنظر إلى الصورة المصاحبة لنص القراءة ثم يسأل :

*ماذا تشاهد في الصورة؟

* اذكر أسماء بعض الأنبياء ؟

– يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة

* أشاهد في الصورة رجلين يتحدثان أحدهما بيده عصا و…

*سيدنا إبراهيم ………

بناء التعلمــــــــــــــــــــــــــــات

– يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة ص 36.

– يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء

– يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.

– يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة

و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .

– قوم, تقدم به العمر, يخلفه, ساحة القضاء, عرضت, الشاكي, مهملا,تتلف .

يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :

– متى حدثت هذه القصة؟

– من هو سيدنا داوود ؟

– كيف كان يحكم بين الناس؟

– كيف كان سليمان يتعامل مع الناس؟

– لم يشتكي صاحب المزرعة؟………..إلخ

– يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .

– يحاول المتعلم شرح المفردات .

وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي

– يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة

ما الذي يدلك على أن القصة حدثت في القديم ؟

يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة

يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها

* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ *

– استعمل صاحب النص أفعال ماضية

– يقوم المتعلم بترتيبها

– يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

* يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :

إلى من لجأ المتخاصمان ؟ لاحظ أنهما يتقبلان حكم سيدنا داوود مهما كان

*ما رأيك كيف سيكون حكمه ؟ * يفسح المعلم المجال لإبداء الرأي

– يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق

و إعطاء الأسباب

الاستثمار

– مطالبتهم بانجاز التمرين الاول صفحة 19 من كراس النشا طات اللغوية .

تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي.

المراحل

الوضعية التعليمية والتعلمية

الاهداف و التقويم

وضعية الانطلاق

يطلب المعلم من المتعلمين بالاستماع إلى نص القراءة :

قصة النبي سليمان

صفحة ( 36)

*لماذا تخاصم الرجلين ؟

*إلى من لجآ ؟ * لماذا لم يذهبا لشخص آخر؟

يترك لهم المجال للتعبير إبتعاد عن المحادثة

– يتمعن المتعلم في الصورة و يبني حولها الأحداث

– يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه

في نص القراءة

بناء التعلم

بعد تأمل المشهد وقراءة النص يطرح المعلم الأسئلة التالية :

ينصب المعلم سؤاله الأول على البعد المكاني للقصة قائلا

– متى وقعت هذه القصة ؟

يحرك المعلم في نفوس التلاميذ سلوك التعامل مع المواقف و التحري لوجه الحق و العدل فيها و كذلك حب الصلح بين الناس :

*بماذا حكم سيدنا داوود ؟

* و بماذا حكم سيدنا سليمان؟

ينوع المعلم الأسئلة حتى يتم ترتيب أفكار التلميذ ثم

* يترك له المجال ليعبر دون مقاطعة

– يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.

استثمار المكتسبات

يدعوهم بعد الإجابات لتكوين فقرة حول الدلالة التي يتضمنها الموضوع تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر .

*حيث يقوم المعلم باستفزازهم للتعبير

طالبا منهم سرد واقعة فعلية أو خيالية يعكس فيها ميله إلى لصلح و الحكم بالحق والعدل

* تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر

* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين

ثم تكوين نصا مشتركا

كأن يقول المتعلم :

ذات يوم اختلف شخصين و ادعى كل واحد منهما بأن ابن لهذه المرأة وكان يتشابهان فلم تفرق الأم بينهما فلجأت إلى رجل حكيم فأشار لها بأن تعطي لكل واحد نبالا و وضع صورة ………إلخ

المراحل

الوضعية التعليمية والتعلمية

الاهداف و التقويم

وضعية الانطلاق

يسأل المعلم التلاميذ انطلاقا من الفقرة الأولى قائلا :

– ما سبب خصومة الرجلين ؟

– ما الحكم الذي ترى أن سيدنا داوود سيصدره ؟

– يستعيد المتعلم المعلومات المكتسبة من محتوى النص ليجيب :

– ……. رجلا ترك غنمه أكلت الزرع و ……… .

– سيدخل الرجل إلى السجن, يدفع ثمن الزرع ……….

بناء التعلمـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــات

– يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .

– يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء

– يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.

– يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة

و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .

– يدافع , تأكد , شكواه, عوضا, جزاء .

يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية

*ماذا طلب سيدنا داوود من صاحب الغنم ؟

* كيف تأكد سيدنا داوود من صدق صاحب المزرعة؟

*ما نوع الفعل الذي استعمله سيدنا داوود عندما أصدر قراره ؟

– يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .

– يحاول المتعلم شرح المفردات .

وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي

– يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة

هل للفقرة عنوان ؟

يقوم المعلم بتشويش أجزاء الفقرة المحددة

يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها

استخرج من الفقرة أفعالا ليست ماضية أو مضارعة

* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ *

– لا , لأن العنوان يكون للنص

– يقوم المتعلم بترتيبها

– يملأ الفراغات

– يتذكر المتعلم و يستخرج المطلوب

* يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :

نشبه سيدنا داوود في زمننا بالقاضي طلب من صاحب الغنم أن يدافع على نفسه , ما رأيك لو أصدر حكما دون الاستماع إليه؟

* يفتح المعلم المجال لإبداء الرأي*

– يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق

و إعطاء الأسباب

الاستثمار

– مطالبتهم بانجاز التمرين الثاني صفحة 19 من كراس النشا طات اللغوية .

تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي.

الوضعيات

الوضعية التعليمية التعلمية

الاهداف و التقويم

وضعية الإنطلاق

يطـــــرح المعلم الأسئلــــــــــــة :

ـ من يقوم بالفعل ؟

– هل لك أن تعطي مثالا؟

– كيف يكون الفاعل ؟

ـ يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة

قائلا : قوم بالفعل (الفاعل).

*رأت سعاد فراشة

* اسما مرفوعا

بناء التعلم

يبرز المعلم الفقرة المبينة في أعلى الصفحة ( 38 )

بعد القراءة النموذجية يدعوهم للقراءة الفردية يســأ ل:

ـ ماذا يملك منصور؟

ـ كم كلمة تكونت الجملة؟

– ما نوع الكلمة الأولى؟ و الثانية؟

– ماذا استعملنا في السؤال على الثالثة؟

– ما نوعها ؟ ماذا يوجد في آخرها؟

(إذن يا أولاد نسمي هذه الكلمة :مفعول به)

استخرج من لفقرة المفعول به

ـ وإذا عجز المتعلمين يقوم المعلم بتذكيرهم

ـ يلاحظ المتعلم الأمثلـة

ـ يقرأ المتعلم الفقرة

ثم يجيب عن الأسئلـة

* يملك منصور حقلا

* من ثلاث كلمات

* فعل / فاعل

* استعملنا ( ماذا)

* اسم / في آخرها فتحة

قطيعا / الزرع / الثمر

يشرح المعلم الظاهرة قائــلا :

المفعول به اسم وقع عليه فعل الفاعل و نعرفه عندما نطرح السؤال بـ : ماذا؟

ويكون المفعول به دائما منصوبا

ـ يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القاعدة

المفعول به اسم وقع عليه فعل الفاعل و نعرفه عندما نطرح السؤال بـ : ماذا؟

ويكون المفعول به دائما منصوبا

ـ يقرأ التلميذ القاعدة

استثمار المكتسبات

يتم انجاز التمرينات ص 38 من تحميل كتاب القراءة

وانجاز التمرينات ص 20 من تحميل كتاب النشاطات اللغوي

حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي

ـ يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات تحميل كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة النحويـــة المكتســــبة

يمكن للمتعلم الإجابة على اللوحة

المراحل

الوضعية التعليمية والتعلمية

الاهداف و التقويم

وضعية الانطلاق

يذكر المعلم تلاميذه بأحداث قصة النبي سليمان ثم يسأل :

– لماذا حكم سيدنا داوود لصالح صاحب المزرعة؟

– بماذا وصف تصرف صاحب الغنم؟

– يجيب عن الأسئلة المطروحة

– لأن صاحب الغنم لم يدافع على نفسه فاستدلى بأن صاحب المزرعة لا يكذب

– وصفه بالإهمال

بناء التعلمـــــــــــــــــــــــــــــــــات

– يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .

– يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء

– يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم.

– يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع

يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة

و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .

– ينتفع, يسترد , أخذ بحكمه.

يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :

– ماذا اقترح سيدنا سليمان؟

ـ لماذا تبسم سيدنا داوود؟

– هل عمل برأي سيدنا سليمان ؟

– لماذا؟

– يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .

– يحاول المتعلم شرح المفردات .

وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي

– يجيب المتعلم عن الأسئلة

ماذا وضعنا أمام كلام سيدنا سليمان ؟

يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة

يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها

استخرج من الفقرة المفعول به

* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * مشيرا إلى أدوات الربط

– وضعنا نقطتين :

– يقوم المتعلم بترتيبها

– يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات

أن يبحث المتعلم عن المفعول به

* يسأل المعلــــــــــــــم التلاميذ :

إن سيدنا سليمان رأى بأن ترجع الغنم لصاحبها وفق شروط الحكم أعجبني أكثر من حكم أبيه و أنت ما رأيك؟

استخرج من النص العبارات الدالة على أن سيدنا داوود كان قاضيا على الناس

– يعبر كل واحد على رأيه الخاص بين رافض و موافق

و إعطاء الأسباب

الاستثمار

– مطالبتهم بانجاز التمرين الثالث صفحة 19 من كراس النشا طات اللغوية

. تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي

المراحل

الوضعية التعليمية التعلمية

الاهداف و التقويم

وضعية الإنطلاق

يقول المعلــــــــم :

ـ اذكر ضمائر المتكلم

– إذا تكلمت مع صديقك بم تخاطبه؟

– يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة

– يقول : أنا , نحن

* أنت

بناء التعلم

يسأل المعلم تلاميذه قائلا :

ما هو الفعل الماضي؟

* صرف جلس مع ضمائر المتكلم

* الآن خاطب زميلك , زميلتك , زميلين , زميلتين , زملاءك , زميلاتك

*إذا نسي التلاميذ ضميرا يذكرهم المعلم

ثم يطالبهم بمحاولة تصريف ( جلس) مع ما ذكر من ضمائر مشيرا أنها ضمائر المخاطب

*يقول التلميذ : الفعل الماضي يدل على حصول عمل في الزمن الماضي

*أنا جلست / نحن جلسنا

* يسترجع التلميذ الضمائر المكتسبة قائلا: أنت , أنتِ , أنتما , أنتما, أنتم , أنتنّ .

– يحاول المتعلم التعامل مع هذه الضمائر.

استثمار المكتسبات

1 – يتم انجاز التمرينـات ص ( 39 ) من تحميل كتاب اللغة العربية

2 – انجاز التمرينات ص 20 من كراس النشاطات اللغوية

*

– يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات تحميل كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة المكتســــبة

التعامل

* يقوم التلميذ بإنجاز

المطلوب حسب نوع المفردة

المراحل

الوضعية التعليمية والتعلمية

الاهداف والتقويم

المرحلة 1

التمهيـــــــد

تقديم الموضوع

بم يحتفل المسلمون في ليلة 27 من شهر رمضان؟

– أين يقام الاحتفال بهذه المناسبة ؟

– ما نوع هذه المناسبة ؟

– يجيب المتعلم عن السؤال ليكتشف الموضوع

بناء التعلم

مناقشة الموضوع و استخراج العناصر

ـ سنتحدث اليوم عن الاحتفال بليلة القدر

( تستخرج العناصر عن طريق طرح أسئلة)

– يجيب المتعلم عن كل الأ سئلة موظفا مكتسباته في إثراء الموضوع

المرحلة2

بناء التعلم

مناقشة العناصر و تحرير الموضوع

يقوم المعلم بشرح طريقة وصف مظاهر الاحتفال متبعا الخطوات التالية :

– 1 ـ ذكر فضائل شهر رمضان

– التركيز على تضامن الأفراد فيما بينهم

-2 ـ العرض

– الاستبشار بقدوم ليلة القدر

– التحضير لها

– الإحتفال بها في البيت

– وصف ما حدث في المسجد في ليلة القدر

– تكريم حفظة القرآن/ دروس …..

الخاتمة :

* التأكيد على قيم شهر رمضان و مظاهره

– يقوم المتعلم بتحرير الموضوع متبعا الخطوات التي شرحها المعلم

– يعمل في اطار فردي وجماعي وذلك لغرس روح العمل الجماعي

مراحل النشاط

سيـــــــــــر النشـــــــــــــــــاط

تمهيــــد :

تقديم القصة :

استثمار القصة

استخلاص المعلومة :

يمهــــد المعلـــــــم لموضــــــوع النص التوثيقي عـــــن طريـــق أسئلـــــــة

مثل :

ماهو الشيء الذي نفكر فيه عندما ترى شخصا يحتاج منك المساعدة ؟

متى تكثر عمليات التضامن و التآزر ؟

يسرد المعلم النص ص 42 على تلاميذه بطريقة يهتم فيها برنة صوته و تمثيل للمعاني .

بعد مطالعة النص يقوم المعلم بتوجيه الأسئلة المتعلقة به , دون أن يتشد د في طلب إجابة محددة .

ـ أين تتوافد خيرات أهل البر و الإحسان؟

ـ مااسم المنظمة التي تتضامن مع الفقراء و المساكين؟

ـ ماذا تضم القفة الرمضانية ؟

ـ هل تعرف جمعيات أخرى تتضامن مع الفقراء ؟

– هل تريد أن تكون في مثل هذه الجمعيات ؟

– و لماذا ؟

يستخلص المعلم المعلومة و إن أمكن تدون على السبورة من طرف المعلم .

قراءة نموذجية من طرف المعلم .

قراءات فردية من طرف التلاميذ .

حل علينا شهر رمضان الكريم هذه السنة و أجواء التضامن و التآزر بين الجزائرين تصنع الحدث على الساحة الوطنية حيث تتواصل خيرات أهل البر و الإحسان في التوافد على مختلف مراكز الإعانة و التبرع عبر الولايات لتؤكد بذلك طيبة أهل هذا البلد و قوة إيمانهم و إخلاصهم لفضائل ديننا الحنيف , هذه الفضائل التي تتكرس عبر عدة ولايات من الوطن………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………….. وتضم القفة التضامنية مختلف المواد الغذائية الأساسية .

*** يوميات مطبوعة من بحو التضامن و التكافل ***

المراحل

الوضعية التعليمية والتعلمية

الاهداف و التقويم

المرحلة 1

التمهيـــــــد

التذكير بالموضوع

ـ متى نحتفل بليلة القدر؟

– يجيب المتعلم عن السؤال قائلا : نحتفل بليلة القدر في 27 رمضان

تقييم المواضيـع

يقوم المعلم بعرض الأعمال مع تقيمها وذلك بوضع العلامات المناسبة و مناقشة الإيجابيات في عمل المتعلم للإشادة و التعرض للسلبيات ليتم تفاديها في المواضيع الأخرى .

– يقوم المتعلم بالرجوع إلى الشروط التي تم تحديدها في البداية * العناصر *

المرحلة2

بناء التعلم

كتابة العناصر

يقوم المعلم بكتابة العناصر :

– 1 ـ ذكر فضائل شهر رمضان

– التركيز على تضامن الأفراد فيما بينهم

-2 ـ العرض

– الاستبشار بقدوم ليلة القدر

– التحضير لها

– الإحتفال بها في البيت

– وصف ما حدث في المسجد في ليلة القدر

– تكريم حفظة القرآن/ دروس …..

الخاتمة :

* التأكيد على قيم شهر رمضان و مظاهره

– يقوم المتعلم بمراقبة ما أنجزه انطلاقا من هذه العناصر

المرحلة 3

استثمار المكتسبات

تصنيف ومناقشة الأخطاء

يقوم المعلم برسم الجدول التالي لتتم مناقشة الأخطاء وذلك لتفاديها مستقبلا

أن يشار للخطأ و نوعه اعتمادا على الرموز

ل ــــــــــــ لغوي

ن ـــــــــــ نحوي

ص ـــــــــ صرفي

تر ـــــــــــ تركيبي

الجملة

نوع الخطأ

التصحيح

المراحل

الوضعية التعليمية والتعلمية

الاهداف و التقويم

التمرين الأول

ـ بعدما يشرح المعلم المطلوب و يحدده يقول :

ـ أكتب في كراسي و أجيب بنعم أو لا التمرين في أعلى الصفحة : 44 ـ يتبع الا صلاح الفردي الا صلاح الجماعي

ـ يجيب عن الأسئلة انطـلاقا من فهمه للنصوص المقترحة خلال المحور

التمرين الأول

ـ يطلب منهم تحميل كتابة الجمل في الكراسة ووضع خطا تحت الجملة الفعلية

* سقطت رمانة من الشجرة

* لبس كوديلا نظارات عجيبة

* سيدنا داود رجل عادل

* ماساكا بنت جميلة

* تعب منصور في زراعة الحقل

* اختارت ماساكا زوجا لها

ـ يصحح التمرينات موظفا الصيغ والتراكيب النحوية المكتسبة

** ا لجملة الفعلية**

التمرين الثاني و الثالث

و الرابـــــــع

ـ يطالبهم بكتابة الجمل في الكراس ثم إعرابها

* حل الخريف , يسقط المطر, غضب الأخ, تتشقق الرمانة

3) أكملوا الجمل بمفعول به و اضبطوه بالشكل :

*يكتب التلميذ….. *يملك منصور….*غرس الفلاح……*أكلت الغنم…..*لبس الجد….

4) ضع الضمير لمناسب قبل كل جملة

…..نجحت/…..فرحتنّ/ …. لعبت/ ….انصرفت/…..سمعتما/…..أكلتم.

ـ يرسم المتعلم جدولا ويقوم بإعراب الكلمات حسب موقعها في الجملة

ـ يقوم المتعلم بكتابة مفعولا به منصوبا

أن يختار الضمير المناسب و يكتبه بوضوح

التمرين الخامس

ـ اختر من بين الصفات التالية ما يتصف به المسلم :

كريم عادل عطوف قاسي القلب طيب رحيم أناني وفي حسود مخلص صادق

متكبر أمين خائن

ـ ينجز المطلوب مستعينـا بكل ما قُـدم من دروس في الصرف و اثراء للغة وكذا التربية الإسلامية

المراحل

الوضعية التعليمية والتعلمية

الاهداف و التقويم

مرحلة الاستكشاف

الانطلاقــة

بعدما يأمر التلاميذ بفتح الكتب يطرح السؤال التالي :

– ما هي الكلمة التي تدل أن الوليد بنت ؟

– يقوم المتعلم بالتمعن في الأبيات

* ….. قمطتها

العــــــــرض

يقرأ المعلم المقطوعة بصوت واضح و التلاميذ يستمعون

– يستمع المتعلم لقراءة المعلم

يشرح المعلم المقطوعة كما يتم التذكير بشرح المفردات الصعبة

ـ ليتني , الإملاق, رثة, تذرف , مدامع , الورس, محياها , أشقاها , مدعوما , قمطتها, منشرها, سمج, مطواها .

– يستمع المتعلم لشرح المعلم

و يشاركون في شرحها

يدعوهم المعلم لقراءة النص فرادى فيقومون بالقراءة الفردية المعبرة

– يقرأ المتعلم المقطوعة

يبرز المعلم : الأبيات بيتا بيتا

ثم يقرأ المعلم والتلاميذ يرددون خلفه

( التلقين)

– يحفظ المتعلم

بالترديد خلف المعلم

التقويـــــم

يطلب منهم المعلم استظهار ما تم حفظه

أن يقول التلميذ :

لقيتـــــــها ليتني ما كنت ألقاها …. تمشي وقد أثقل الإملاق ممشاها

أثوابها رثة و الرجل حافيـــــــــة … و الدمع تذرفه في الخد عيناهـــا

بكت من الفقر فاحمرت مدامعهـا … و اصفر كالورس من جوع محياها

مات الذي كان يحميها و يسعدها … فالدهر من بعده بالفقر أشقاهــــــا

تمشي و تحمل باليسرى وليدتها… حملا على الصدر مدعوما بيمناها

قد قمطتها بأهدام ممزقـــــــــــــة … في العين منشرها سمج و مطواها

المراحل

الوضعية التعليمية والتعلمية

الاهداف و التقويم

وضعية الانطلاق

ــ حساب طول وعرض القسم باستعمال عدة طرق

ــ الخطوة ــ المتر والمقارنة بين القياسين

– يقوم المتعلم بإجراء العمليات و الوصول إلى النتيجة

بناء التعلم

دون استعمال أيّة أداة ، ما هو الشكل الذي له أكبر محيط ؟

(الشكل 1)

– يصل بإجرائه إلى نهايته يعرض الحل ويناقشه

تحقق من ذلك باستعمال الأداة المناسبة .

– التنظيم المحكم لمرحلة العرض والمناقشة

استثمار المكتسبات

1 ـ لون أطول ضلع في المضلع ؟

ـ ما هي الأداة الأكثر دقة للمقارنة (شكل 2)

– ينجز التمارين فرديا على الألواح أو الكراس

( مراقبة وتصويب )

وضعيـــــة الانطلاق

ــ مطلبة التلاميذ برسم مستقيم و قياسه

– يقوم المتعلم بإجراء العمليات ذهنيا و إعطــــاء النتيــــجة

بناء التعلــم

يطلب المعلم من التلاميذ ملاحظــــة التمرينات

(ص 33 )

– يشرح المعلم طريقة العمل

والتلاميذ يستمعون ثم يأمرهم بالعمل الفردي

ـ يتجول المعلم بين الصفوف ، يلاحظ الأعمال ، يشجع ويحدد مختلف الإجراءات ويحصي الأخطاء

– يحاول المتعلم فهم التمرينات

– يستمع المتعلم لشرح المعلم ويفهم المطلوب .

– يصحح المتعلم

استثمــــــار

المكتسبـات

ــ التمرين 3 : باستعمال المدور ، انقل الأطوال على كراستك كما هو موضح في الصورة ثم عين محيط هذا المضلع

– ينجز ثم يصحح التمريــــن