أولا– فهم المقروء:

1- تقديم الوحدة : اذكروا أسماء لعظماء في العالم ؟ لماذا خلدهم التاريخ ؟

2 –تقديم النص : من هو مكتشف اللقاح المضاد لداء الكلب ؟

3 –الهدف الوسيطي : يدرك التلميذ أن باستور أحد عظماء العالم في المجال العلمي .

4– قراءة صامتة للنص .

5 –أسئلة لمراقبة الفهم : من هو لويس باستور؟ من شجعه على طلب العلم؟ في أي مجال تخصص؟ ما أهم اكتشافاته ؟ ماذا استفاد منها الناس؟

6- قراءة نموذجية للنص.

7 – قراءات فردية مع مراعاة احترام آليات القراءة .

8– فهم النص:

أ ـ شرح المفردات:المضني : المتعب , الشاق , المرهق , مـولعا : شديد المحبة والاهتمام .

ب ـ الأسئلة: ماذا كان والد باستور يشتغل؟ ماذا كان يأمل؟ بم دعم هذا الأمل ؟ ما العامل الآخر الذي شجع باستور على طلب العلم؟ تصرفات باستور الصغير كانت لاتكشف عن مشروع رجل عظيم , كيف ذلك؟ هل تحقق حلم الوالد؟ ماذا قدم باستور للبشرية ؟ ماذا قدمت له ؟

ه– البناء الفني:

– الأسئلة :هل وصف الكاتب لباستور خيالي أم واقعي ؟ لماذا؟ علام تدل الجملة :” كان يفر بعض الأحيان من المدرسة .”

ركبوا جملا على هذا المنوال . ما الغرض من هذه الجملة :” ما كان أسعدني…..؟“

9 ـ تقويم بنائي: – وظفوا الكلمات المشروحة في جمل مفيدة.

ـ ركبوا جملا فعلية دالة على التغير من حال إلى حال وجملا دالة على التمني على منوال ما عرفت.

– لخصوا مضمون الحديث شفهيا بأساليبكم الخاصة.

10 ـ الهدف الوسيطي: يثبت التلميذ مكتسباته ويدعمها .

ثانيا –البناء اللغوي :

1– تقويم مبدئي : هات أوزان الأفعال التالية واذكر مصادرها : استكشف , استعلى , استمد , احلولى , اسواد , اعلوط .

2– الهدف الوسيطي : يثبت التلميذ مكتسباته ويدعمها .

3- عرض الأمثلة:

4– قراءة الأمثلة: يقرأ الأستاذ الأمثلة ويكلف تلميذين أو ثلاثة بقراءتها.

5 – التحليل والاستنتاج:

أـ تعريف المصدر الميمي :لاحظوا المثال الأول.بم يمكن تعويض كلمة(مطلب) ؟ كيف يسمى الاسم(طلب) ؟ و(مطلب) ؟

ب ـ صياغته من الفعل الثلاثي : على أي وزن جاء المصدر الميمي في المثال الأول؟ ماذا زيدت له في(محبة) ؟ ماذا أفادت التاء الزائدة في(مجلبة) ؟ على أي وزن جاء (موقف ) ؟

ج ـ صياغته من الفعل غير الثلاثي :لاحظوا المثال(ج) . على أي وزن جاء المصدر الميمي ؟

▪ 6 تقويم بنائي: ـ صغ المصدر الميمي من الأفعال: نظر، شهد ,صنع , ورد , انطلق, رأى , أقام .

– ركب المصادرالمصاغة في جمل مفيدة .

▪ 7 الهدف الوسيطي : يتحكم التلميذ في صياغة المصدر الميمي وتوظيفه .

ثالثا – تطبيقات :

1– تقويم مبدئي: مراقبة الأعمال المنجزة .

2– تصحيح التمارين :

1 ص 43 : البحث عن المرادفات : يفر:يهرب – مولع:شديد المحبة والاهتمام– تمكينه : السماح له ,إقداره .

2 ص 43: البحث عن الأضداد : ما كان أسعدني : ما كان أشقاني– عمل مضن:مريح– أزهى أحلامهما :

3 ص 43 : البحث عن كلمات تدل على التفضيل وكثرة الشيء:أسهل– أزهى .

4 ص 43 : تعويض ما بين قوسين بمصدر : يجب على ابننا التعلم . كان لويس يحب اللعب .

5 ص 43 : تعيين المصادر الميمية : الصدق حنث أو مندمة .

6 ص 43 : وزن المصادر الميمية وذكر أفعالها:

7 ص 43 : استخراج المصادر الميمية وذكر أفعالها ومصادرها الأصلية :

8 ص 43 :استخراج :- المصادر الميمية : مذمة– مأكل– مفسدة .

– المصادر الأصلية : شهادة– الطوى– الفراغ– الشباب– الجدة .

رابعا– المرحلة الختامية :

1- قراءات متعددة للنص مع مراعاة احترام آليات القراءة.

-5 تقويم ختامي :لماذا يعد باستور من العظماء ؟ ركبوا جملا تشتمل على مصادر ميمية .

6– الهدف الوسيطي: يثبت التلميذ مكتسباته ويدعمها.

4– المطلوب : إعداد النص الموالي: ماسينيسا .